Statu quo de la función didáctica control y valoración del rendimiento: evaluación del cumplimiento didáctico por parte de educadores
Palabras clave:
Evaluación de la Educación, Formación, Enseñanza, Aprendizaje.Resumen
El presente estudio evalúa el cumplimiento de la función didáctica control y valoración del rendimiento en la evaluación que aplican en su labor como docentes los estudiantes del primer nivel de maestrías afines a la educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo en el año 2020. El constructo metodológico del presente manuscrito está conformado por un enfoque positivista-interpretativo con diseño no experimental de alcance descriptivo. Se consideró como muestra a 77 maestrantes y se utilizó la encuesta para diagnosticar la forma de evaluación que aplican y su finalidad de acuerdo a la función didáctica control y valoración del rendimiento. Se obtiene como principales resultados que los docentes evalúan de forma tradicional, considerando con mayor frecuencia el sentido sumativo y promocional. Se concluye que la finalidad de la evaluación que aplican los maestrantes no está acorde a la función didáctica de control y valoración del rendimiento.
Descargas
Citas
Abreu, O., Rhea, S., Gabriela, A., y Rosero, M. (2018). Objeto de estudio de la didáctica: análisis
Histórico epistemológico y crítico del Concepto. Formación universitaria, 11(6), 75-82.
doi:10.4067/S0718-50062018000600075
Acebedo, M., Aznar, I., e Hinojo, F. (2017). Instrumentos para la evaluación del aprendizaje basado en competencias: estudio de caso. Información tecnológica, 28(3), 107-118. doi:10.4067/S0718-
Arteaga, A., y Fernández, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de
evaluación auténtica. Psicothema, 12(2), 95-99. https://bit.ly/36m7R3F
Artigue, M. (2018). Epistemología y didáctica. Revista de divulgación del CINVESTAV, 11, 1 -31.
Becerra, C. & Reidl, L. (2015). Motivación, autoeficacia, estilo atribucional y rendimiento escolar de
estudiantes de bachillerato. Revista electrónica de investigación educativa, 17(3), 79-93.
Bravo, A. y Fernández, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de
evaluación auténtica. Psicothema, 1(12), 95-99. http://psicothema.com/pdf/524.pdf
Chiviano, O., Baldomir, T., Coca, O. & Gutiérrez, A. (2016). La evaluación del aprendizaje: nuevas
tendencias y retos para el profesor. EDUMECENTRO, 8(4), 191-205. https://bit.ly/3i6vym7
Córdova, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación, 39(7), 25-90. https://bit.ly/3r4OR3e
Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León, B., y Polo, M. (2017). Análisis del rendimiento académico
de los alumnos de educación secundaria obligatoria según las variables familiares. Educación
XXI, 20(1), 209-232. doi:10.5944/educXX1.17509
Fernández, A. (2015). Proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para caracterizar el comportamiento estudiantil y mejorar su desempeño. San Gregorio (15), 247-390.
Hendry, J. (2018). Evaluación tradicional. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en
Educación, 1(1), 75-87. https://bit.ly/3hOBhwr
Hernández, C. (2015). Diagnóstico del rendimiento académico de estudiantes de una escuela de
educación superior de México. Complutense de Educación, 27(3), 1369-1388.
doi:10.5209/rev_RCED. 2016.v27.n3.48551
ortig ela . P re . y bella . (2014). Perspectiva del lumnado sobre la Evaluación
Tradicional y la Evaluación Formativa. REICE, 13(4), 35-48. https://bit.ly/2UuhLNU
Jiménez, F. (1992). Evaluación educativa tradicional [tesis de diploma, Universidad de Salamanca,
España]. https://bit.ly/2UB2qv6
Lacueva, A. (1997). La evaluación en la escuela: una ayuda para seguir aprendiendo. Revista da
Faculdade de Educação, 23(1), 1-19. https://bit.ly/2SVT2BA
Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y representaciones, 3(1), 313-386.
doi:10.20511/pyr2015.v3n1.74
López, C. (2012). El aprendiz en el punto de mira. Mendive (41), 1-5. https://bit.ly/2TImMCF
Matas, A. (2018). Diseño del formato de escalas tipo Likert: un estado de la cuestión. Investigación
educativa, 20(1), 1 - 10. https://bit.ly/2UsQ1Jv
Mehrens, W. (1992). Using perfo rmance assessment for accounta-bility purposes. Educational
Measurement: Issues and Practice, 11(1), 3-20.
Mejía, O. (2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias.
Educare, 16(1), 42-58. https://bit.ly/2SYvoEJ
Monteagudo, J., Molina, S. & Miralles, P. (2015). Opiniones sobre evaluación de los profesores de
segundo ciclo de ESO de Geografía e Historia en España. El caso de la Región de Murcia.
Revista mexicana de investigación educativa, 20(66), 737-761. https://bit.ly/3wuzQsi
Mumford, D., Baughman, A., Supinski, P. y Andersen, E. (1998). A construct approach to skill
assessment: procedures for assessingcomplex cognitive skills. En M.D. Hakel (Ed.) Beyond
multiple choice:evaluation alternatives to traditional testing for selection. (pp. 75-112).
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Navarro, N., Falconí, N., y Espinoza, J. (2017). El mejoramiento del proceso de la evaluación de los
estudiantes de la educación básica. Universidad y Sociedad, 9(4), 58-69. https://bit.ly/3qV6i6h
Neri, B. (2016). Evaluación tradicional. https://bit.ly/36ltBwj
Núñez, F., y Quiñones, A. (2012). Importancia de la evaluación y autoevaluación en el rendimiento
académico. Zona Próxima (16), 96-104. https://bit.ly/36p72a8
Peña, M., Chávez, J., y Pérez, D. (2018). Algunas consideraciones de la didáctica de la educación
superior. https://bit.ly/3AIqwEx
Pulido, F., y Herrera, F. (2018). Relaciones entre inteligencia y rendimiento emocional en secundaria.
Tendencias pedagógicas, 31(3), 165-186. doi:10.15366/tp2018.31.010
Real Academia Española (RAE). (2019). Definición de evaluar. https://dle.rae.es/evaluar
Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Educação, 31(1), 11-22.
Rosas, R., Ceric, F., Aparicio, A., Arango, P., Arroyo, R., Benavente, C. Véliz, S. (2015). ¿Pruebas
tradicionales o evaluación invisible a través del juego? Nuevas fronteras de la evaluación
cognitiva. Psykhe, 24(1), 1-11. https://bit.ly/3qTOVTi
Santos, G. (2003). Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de persona eres. Revista Enfoques
Educacionales, 5(1), 69-80. https://bit.ly/3hQTSYT
Sonlleva, M., Martínez, S. & Monjas, R. (2018). Los procesos de evaluación y sus consecuencias.
Análisis de la experiencia del profesorado de educación física. Estudios pedagógicos, 44(2),
-351. https://bit.ly/3xu05AE
Sousa, V., Driessnack, M., y Costa, I. (2007). Revisión de diseños de investigación resaltantes para
enfermería. Parte 1: Diseños de investigación cuantitativa. Latino-Americana de Enfermagem,
(3), 1- 6. https://bit.ly/3xvIxUF
UNESCO. (2013). Evaluación, educación y participación: ¿Cómo se relacionan?
UNESCO (2015). Nuevas perspectivas de la evaluación. Recuperado de: https://bit.ly/3k2XbPl
Valverde, X. (2017). La evaluación tradicional vs. evaluación alternativa en la FAREM-Carazo.
Revista Torreón, 15(1), 75-82.
Vázquez, A. (2014). Evaluación tradicional vs. Evaluación Competencial en Educación [tesis de
diploma, Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), España.].https://bit.ly/3AJ5uWx
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Revista Cubana de Educación Superior
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
